Enseñar y aprender
I. Planificación
-Objetivos
-Población y contexto
-Contenidos
-Temporalización
-Recursos didácticos
-Metodología
-Evaluación
-Objetivos
Objetivos Informativos
Elevación del nivel de conocimiento
Objetivos Afectivos
Modificación de valores y actitudes
Objetivos Conductuales
Modificación de comportamientos y hábitos
-Población y contexto
Conocimientos profesionales
Experiencia previa
Nivel educativo/formativo
Homogeneidad del grupo
En entornos laborales, muchas personas adultas
prefieren no formarse en presencia de sus
superiores
-Contenidos
Recopilación del material
Diversidad de fuentes y enfoques
Selección de materiales
Relevancia. Utilidad. Calidad
Elaboración del tema
De lo fácil a lo difícil
De lo concreto a lo abstracto
Sólo una cosa cada vez
-Temporalización
Prever el tiempo necesario para
implementar la formación
Siempre es necesario flexibilizar
Hay que tener previstas diferentes alternativas
Cada persona tiene un tiempo de aprendizaje
distinto
Metodología (I)
Método Expositivo
“De lo general a lo específico”
El docente ofrece la información
Exposición sobre todo verbal
Conocimiento dado, externo
Método de Descubrimiento
“De lo concreto a lo general”
El alumno “descubre” el conocimiento
El docente actúa como facilitador
Conocimiento descubierto, recreado
Evaluación (I)
-Finalidad
Conocer a los participantes y valorar rendimientos
Retroalimentación que mejora la práctica
Diagnosticar dificultades y reorientar procesos
-Metodología
Observaciones. Entrevistas. Cuestionarios
Integrada en el proceso
Determina el grado de consecución de los objetivos
INICIAL
Información previa
Establecer prioridades
PROCESUAL
Reflexión contínua
Reelaboración
SUMATIVA
Como revisión crítica de lo realizado
Integrada en el proceso
Determina el grado de consecución de los objetivos
Interacción
El alumno adulto
El grupo
Los roles
Atención y percepción
Propuestas metodológicas
Dinámicas de grupo
El alumno adulto (I)
Resistencia al cambio
Puede vivir el aprendizaje como una amenaza a
su situación personal o laboral
Emotividad
Teme la frustración y el ridículo, especialmente
ante sus compañeros o superiores
Impaciencia
No tiene tiempo para formarse. Quiere resultados
prácticos y aplicables en poco tiempo
Responsabilidad
Se resiste a ser sujeto pasivo de su propia
formación
El grupo
Conjunto de personas relacionadas
que interactúan entre sí compartiendo
experiencias, para alcanzar un objetivo común
Los roles
Tímido
Retraído. Se expresa con dificultad
Invitarle a expresar sus ideas
Reforzar sus respuestas
Pasivo
No participa. Manifiesta desinterés
Trabajar en pequeños grupos
Tratar de que el grupo conozca su punto de vista
Distraído
Se distrae y distrae a los demás
Dirigirle preguntas directas (por su nombre)
Solicitar su punto de vista a menudo
Interrogador
Busca aclaraciones y repeticiones minuciosas
Desviar las preguntas al grupo si son de interés
Dejar las aclaraciones para el final de la clase
Obstinado
Ignora el punto de vista de los demás
Hacerle ver la validez de otras opiniones
Presentar opiniones opuestas por fases
Quisquilloso
Muy terco. Le gusta llevar la contraria
No dejarnos llevar. Invocar la falta de tiempo
Solicitar la intervención del grupo
Sabelotodo
Pretende impresionar con sus conocimientos
No elogiarle de manera única, sino en el conjunto
del grupo.
Monopolizador
Trata los temas con argumentaciones muy largas
No deja el turno de palabra a los demás
El propio grupo habrá de hacerle ver la necesidad de
ser más conciso en sus intervenciones
Propuestas metodológicas
Diseñar sesiones activas
Propiciar la participación
Priorizar las prácticas
Dinamizar el grupo
Fomentar el autoaprendizaje
El recuerdo emocional favorece la acción
Dinámicas de grupo (I)
Parejas rotativas
Fase de Agrupamiento
Cada participante escribe en una
tarjeta su nombre,dos adjetivos
que le definan y dos cosas que le
gustaría hacer en el curso.
Se disponen en doble círculo.
Cada pareja dialoga apoyándose
en el material escrito. A los dos
minutos se cambia de pareja
hasta completar el círculo.
Al final se evalúa la dinámica
El cuchicheo
Fase de Organización
Se suscita un tema que se
discutirá por parejas, o
libremente con los vecinos
inmediatos, para contrastar
opiniones de manera informal.
Al final, se hace una puesta en
común
Philips 6/6
Fase de Madurez
El grupo se divide en grupos
de seis personas que
dialogan seis minutos sobre
un tema hasta llegar a una
conclusión. De todos los
informes se hace una puesta
en común en gran grupo.
martes, 9 de junio de 2009
lunes, 8 de junio de 2009
Tema 4
Las Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje:
Claves para Aprender a Aprender
1. Hacia una nueva cultura del Aprendizaje
Aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano
Proceso de enseñanza-aprendizaje: términos interrelacionados
Finalidad: aprendizaje autónomo, aprender a aprender
1.1. El aprendizaje como concepto
Tres rasgos básicos:
Aporta un cambio duradero
Transferible a nuevas situaciones
Surge como consecuencia directa de la práctica realizada
Dirigido a la reorganización de las estructuras internas de quien aprende
1.2. ¿Cómo aprendemos?
PROCESO DE APRENDIZAJE
1.SENSIBILIZACIÓN - 2. ATENCIÓN - 3. ADQUISICIÓN -
4. PERSONALIZACIÓN - 5. RECUPERACIÓN - 6.TRANSFERENCIA
7. EVALUACIÓN
1.3. Aprender a aprender o la nueva cultura del aprendizaje
Educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente
Saturación informativa, a raíz de los nuevos sistemas de comunicación
Conjunto descentralizado y diversificado, que se extrae de múltiples fuentes de información
Multiplicidad de contextos de aprendizaje
1.4. Algunos modelos de Aprendizaje
Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio:
Factores cognitivos: interpretar información
Factores motivacionales: necesidades del sujeto
Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno, etc…
De destrezas: desarrollo de habilidades motrices, etc…
2. Los estilos de Aprendizaje
2.1. ¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?
Capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual (Kolb, 1984)
Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)
2ª Propuesta: Clasificación de Kolb y Fry (1975, 1984)
Convergente: conceptualización abstracta + experimentación activa
Divergente: Experiencia concreta + Observación reflexiva
Asimilativo: Conceptualización abstracta + Observación reflexiva
Adaptativo: Experiencia concreta + Experimentación activa
3ª Propuesta: Clasificación de Honey y Mumford (1986)
ESTILO ACTIVO
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontáneo
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analítico
- Exhaustivo
ESTILO TEÓRICO
- Metódico
- Lógico
- Objetivo
- Crítico
- Estructurado
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador
- Práctico
- Directo
- Eficaz
- Realista
2.3. Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
ESTILOS BLOQUEOS
ACTIVO - Miedo al fracaso, ridículo
- Ansiedad frente a la novedad - Tomar la vida muy en serio
- Autoconfianza baja - Pensamiento muy analítico
REFLEXIVO - Escasa planificación
- Preferencia cambio de actividad
- Resistencia a escucha analítica
- Resistencia a expresión escrita Inclinación por la acción
- Inclinación por la acción-
TEÓRICO - Dejarse llevar por primera impresión
- Preferir intuición y subjetividad
- Desagrado ante enfoques estructurados
- Inclinación la espontaneidad y el riesgo
PRAGMÁTICO
- Tendencia al perfeccionismo
- Interés por las técnicas útiles
- No comprometerse en acciones específicas
- No valorar la ideas de otros
- Disfrutar con temas marginales
2.3. Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
ESTILOS MEJORAS
ACTIVO - Introducir innovaciones - Tomar la Iniciativa
- Efectuar cambios diversos - Forzar el Protagonismo
REFLEXIVO - Investigar diversas fuentes - Reflexión cotidiana
- Revisión de acontecimientos - Observación
- Plasmar ideas por escrito - Elaborar argumentos
-
TEÓRICO - Practicar la lectura y el resumen propio
- Detectar incoherencias de los argumentos
- Analizar situaciones complejas - Resumir teorías
- Inventar métodos de resolución de problemas
- Aprender a cuestionar
PRAGMÁTICO - Resumir técnicas prácticas
- Concentrarse en planes de acción
- Experimentar técnicas
- Evitar situaciones de riesgo
- Emprender proyectos sistemáticos
- Asesoramiento externo
3. Las estrategias de Aprendizaje: claves para aprender a aprender
3.1. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
Todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico
Toda estrategia INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo
de Aprendizaje
CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones,
tanto del conocimiento que se quiere adquirir
Como del educando al que se dirige la acción.
3.2. Características de las estrategias de aprendizaje
Son capacidades, habilidades, competencias
Son objeto de enseñanza
Implican una intencionalidad
Se plantean dentro de un proceso programado
Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando
Son dinámicas, flexibles y modificables
Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición
Automatización de las estrategias
Están estrechamente vinculadas al contenido de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales
3.3. Contenido de las estrategias de Aprendizaje
Nivel Estrategias Contenido
Superior De procesamiento de la información Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
De apoyo Componente afectivo-motivacional
Metacognitivas Planificación, control y revisión de las estrategias
Inferior Habilidades o destrezas Diferentes habilidades y técnicas de estudio
Conocimientos temáticos Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Operaciones y procesos básicos Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto
3.4. ¿Cómo se enseñan las estrategias de aprendizaje?
- LO QUE HAY QUE HACER
QUÉ
CONOCIMIENTODECLARATIVO
-SABERLO HACER
CÓMO
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
-CONTROLARLO MIENTRAS
SE HACE
CUÁNDO
CONOCIMIENTO
CONDICIONAL
3.5. Algunas estrategias y técnicas de aprendizaje
DENOMINACIÓN OBJETIVO APLICACIÓN
Mapa conceptual Presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Individual
Trabajo de investigación Profundizar en un tema analizando sus causas y consecuencias Preferentemente individual
Técnicas de trabajo intelectual Facilitar la comprensión y asimilación Individual
Grupo de discusión Intercambiar ideas para solucionar un problema Grupo pequeño
Comunicación estructurada Reflexionar sobre situaciones complejas Grupo pequeño y mediano
Trabajo en equipo Tomar decisiones con la máxima participación Grupo pequeño
Seminario Investigar sobre un tema en sesiones planificadas Grupo pequeño
Comisión Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo Grupo pequeño
Foro Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista Gran grupo
Torbellino de ideas Producir ideas originales sobre una cuestión Grupo pequeño y mediano
Torbellino de ideas negativo Encontrar dificultades sobre una cuestión Grupo pequeño y mediano
Estudio de casos Estudiar analíticamente una situación Grupo pequeño y mediano
Fragmentación Descubrir propiedades y funciones no habituales Grupo pequeño y mediano
Debate público Intercambiar y confrontar ideas Gran grupo
Enseñanza-Aprendizaje:
Claves para Aprender a Aprender
1. Hacia una nueva cultura del Aprendizaje
Aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano
Proceso de enseñanza-aprendizaje: términos interrelacionados
Finalidad: aprendizaje autónomo, aprender a aprender
1.1. El aprendizaje como concepto
Tres rasgos básicos:
Aporta un cambio duradero
Transferible a nuevas situaciones
Surge como consecuencia directa de la práctica realizada
Dirigido a la reorganización de las estructuras internas de quien aprende
1.2. ¿Cómo aprendemos?
PROCESO DE APRENDIZAJE
1.SENSIBILIZACIÓN - 2. ATENCIÓN - 3. ADQUISICIÓN -
4. PERSONALIZACIÓN - 5. RECUPERACIÓN - 6.TRANSFERENCIA
7. EVALUACIÓN
1.3. Aprender a aprender o la nueva cultura del aprendizaje
Educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente
Saturación informativa, a raíz de los nuevos sistemas de comunicación
Conjunto descentralizado y diversificado, que se extrae de múltiples fuentes de información
Multiplicidad de contextos de aprendizaje
1.4. Algunos modelos de Aprendizaje
Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio:
Factores cognitivos: interpretar información
Factores motivacionales: necesidades del sujeto
Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno, etc…
De destrezas: desarrollo de habilidades motrices, etc…
2. Los estilos de Aprendizaje
2.1. ¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?
Capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual (Kolb, 1984)
Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)
2ª Propuesta: Clasificación de Kolb y Fry (1975, 1984)
Convergente: conceptualización abstracta + experimentación activa
Divergente: Experiencia concreta + Observación reflexiva
Asimilativo: Conceptualización abstracta + Observación reflexiva
Adaptativo: Experiencia concreta + Experimentación activa
3ª Propuesta: Clasificación de Honey y Mumford (1986)
ESTILO ACTIVO
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontáneo
ESTILO REFLEXIVO
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analítico
- Exhaustivo
ESTILO TEÓRICO
- Metódico
- Lógico
- Objetivo
- Crítico
- Estructurado
ESTILO PRAGMÁTICO
- Experimentador
- Práctico
- Directo
- Eficaz
- Realista
2.3. Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
ESTILOS BLOQUEOS
ACTIVO - Miedo al fracaso, ridículo
- Ansiedad frente a la novedad - Tomar la vida muy en serio
- Autoconfianza baja - Pensamiento muy analítico
REFLEXIVO - Escasa planificación
- Preferencia cambio de actividad
- Resistencia a escucha analítica
- Resistencia a expresión escrita Inclinación por la acción
- Inclinación por la acción-
TEÓRICO - Dejarse llevar por primera impresión
- Preferir intuición y subjetividad
- Desagrado ante enfoques estructurados
- Inclinación la espontaneidad y el riesgo
PRAGMÁTICO
- Tendencia al perfeccionismo
- Interés por las técnicas útiles
- No comprometerse en acciones específicas
- No valorar la ideas de otros
- Disfrutar con temas marginales
2.3. Cómo mejorar los estilos de aprendizaje
ESTILOS MEJORAS
ACTIVO - Introducir innovaciones - Tomar la Iniciativa
- Efectuar cambios diversos - Forzar el Protagonismo
REFLEXIVO - Investigar diversas fuentes - Reflexión cotidiana
- Revisión de acontecimientos - Observación
- Plasmar ideas por escrito - Elaborar argumentos
-
TEÓRICO - Practicar la lectura y el resumen propio
- Detectar incoherencias de los argumentos
- Analizar situaciones complejas - Resumir teorías
- Inventar métodos de resolución de problemas
- Aprender a cuestionar
PRAGMÁTICO - Resumir técnicas prácticas
- Concentrarse en planes de acción
- Experimentar técnicas
- Evitar situaciones de riesgo
- Emprender proyectos sistemáticos
- Asesoramiento externo
3. Las estrategias de Aprendizaje: claves para aprender a aprender
3.1. ¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
Todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico
Toda estrategia INTENCIONALIDAD: Orientada a un objetivo
de Aprendizaje
CONDICIONALIDAD: Ajustada a condiciones,
tanto del conocimiento que se quiere adquirir
Como del educando al que se dirige la acción.
3.2. Características de las estrategias de aprendizaje
Son capacidades, habilidades, competencias
Son objeto de enseñanza
Implican una intencionalidad
Se plantean dentro de un proceso programado
Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando
Son dinámicas, flexibles y modificables
Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición
Automatización de las estrategias
Están estrechamente vinculadas al contenido de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales
3.3. Contenido de las estrategias de Aprendizaje
Nivel Estrategias Contenido
Superior De procesamiento de la información Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
De apoyo Componente afectivo-motivacional
Metacognitivas Planificación, control y revisión de las estrategias
Inferior Habilidades o destrezas Diferentes habilidades y técnicas de estudio
Conocimientos temáticos Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Operaciones y procesos básicos Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto
3.4. ¿Cómo se enseñan las estrategias de aprendizaje?
- LO QUE HAY QUE HACER
QUÉ
CONOCIMIENTODECLARATIVO
-SABERLO HACER
CÓMO
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
-CONTROLARLO MIENTRAS
SE HACE
CUÁNDO
CONOCIMIENTO
CONDICIONAL
3.5. Algunas estrategias y técnicas de aprendizaje
DENOMINACIÓN OBJETIVO APLICACIÓN
Mapa conceptual Presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Individual
Trabajo de investigación Profundizar en un tema analizando sus causas y consecuencias Preferentemente individual
Técnicas de trabajo intelectual Facilitar la comprensión y asimilación Individual
Grupo de discusión Intercambiar ideas para solucionar un problema Grupo pequeño
Comunicación estructurada Reflexionar sobre situaciones complejas Grupo pequeño y mediano
Trabajo en equipo Tomar decisiones con la máxima participación Grupo pequeño
Seminario Investigar sobre un tema en sesiones planificadas Grupo pequeño
Comisión Estudiar un problema y presentar las conclusiones al gran grupo Grupo pequeño
Foro Enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista Gran grupo
Torbellino de ideas Producir ideas originales sobre una cuestión Grupo pequeño y mediano
Torbellino de ideas negativo Encontrar dificultades sobre una cuestión Grupo pequeño y mediano
Estudio de casos Estudiar analíticamente una situación Grupo pequeño y mediano
Fragmentación Descubrir propiedades y funciones no habituales Grupo pequeño y mediano
Debate público Intercambiar y confrontar ideas Gran grupo
Tema 3
1.CONCEPTO DE PERSONA ADULTA
Etimológicamente: “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
Perspectivas complementarias:
Sociológica
Antropológica
Psicológica
Pedagógica
Jurídica
PRINCIPALES RASGOS DE LA PERSONA ADULTA
Rasgos sobresalientes:
Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio
Comprensión más profunda frente a asimilación
Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
Autonomía
Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
Proyecto vital
Capacidad de autodirección
Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
Desempeño conjunto de diversos roles
Agente activo con una proyección-incidencia social elevada
2. ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
Modelos que analizan la adultez como una fase cambiante con sus periodos evolutivos:
Modelo motivacional
Modelo empírico
Modelo clínico
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
Disminución de actividades sociales
Consolidación de los roles profesionales y sociales
Acceso a la edad legal
Ligera declinación en las funciones físicas
Formación del núcleo familiar propio
Aparición de afecciones crónicas
Acercamiento al mundo del trabajo
Mayor productividad: intelectual y artística
Intereses menos intensos
Mayor contribución socioeconómica y política
3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
INTELIGENCIA: Capacidad de aprender
Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N
Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia
MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas.
EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
RASGOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Intereses personales, laborales y sociales
Otras responsabilidades
Aprendizaje útil
Relaciones sociales
Aprendizaje es un medio
Aprendizaje más lento. Procesos que requieren más tiempo
5. IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Partir de los intereses y motivaciones de los participantes
Aprendizaje: participación activa y democrática
Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social
Aprovechar la experiencia
Destacar la proyección hacia la práctica
Potenciar las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
Principio y fin de toda acción educativa en las personas adultas:
Otorgar a los sujetos el mayor protagonismo posible
Orientado a alcanzar el control y la autonomía en su propio proceso de aprendizaje
Etimológicamente: “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
Perspectivas complementarias:
Sociológica
Antropológica
Psicológica
Pedagógica
Jurídica
PRINCIPALES RASGOS DE LA PERSONA ADULTA
Rasgos sobresalientes:
Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio
Comprensión más profunda frente a asimilación
Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
Autonomía
Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
Proyecto vital
Capacidad de autodirección
Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
Desempeño conjunto de diversos roles
Agente activo con una proyección-incidencia social elevada
2. ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
Modelos que analizan la adultez como una fase cambiante con sus periodos evolutivos:
Modelo motivacional
Modelo empírico
Modelo clínico
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
Disminución de actividades sociales
Consolidación de los roles profesionales y sociales
Acceso a la edad legal
Ligera declinación en las funciones físicas
Formación del núcleo familiar propio
Aparición de afecciones crónicas
Acercamiento al mundo del trabajo
Mayor productividad: intelectual y artística
Intereses menos intensos
Mayor contribución socioeconómica y política
3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
INTELIGENCIA: Capacidad de aprender
Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N
Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia
MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas.
EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
RASGOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Intereses personales, laborales y sociales
Otras responsabilidades
Aprendizaje útil
Relaciones sociales
Aprendizaje es un medio
Aprendizaje más lento. Procesos que requieren más tiempo
5. IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Partir de los intereses y motivaciones de los participantes
Aprendizaje: participación activa y democrática
Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social
Aprovechar la experiencia
Destacar la proyección hacia la práctica
Potenciar las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
Principio y fin de toda acción educativa en las personas adultas:
Otorgar a los sujetos el mayor protagonismo posible
Orientado a alcanzar el control y la autonomía en su propio proceso de aprendizaje
Tema 2
Tema II
GÉNESIS Y DESARROLLO
DE LA E.P.A
• En el mundo clásico
• Confucio y Lao Tse (China)
• Los profetas de la Biblia
• Sócrates, Cicerón y Quintiliano
• En la Edad Media
• Modelo laboral: organizaciones gremiales
• Modelo caballeresco: educa de adultos en la corte
• Modelo clerical: exclusivamente jóvenes y adolescentes
• Siglo XVII
• Comenio defiende la educación a lo largo de la vida y para todos
• Grundtving padre de la EPA en los países nórdicos.
• Revolución Francesa
• Condorcet en la Asamblea Nacional en 1792 presenta su Informe y proyecto
de decreto sobre la organización de la instrucción pública
• Posterior a la Primera Guerra Mundial
• Gran demanda formativa de adultos por intereses económicos y productivos,
adoptando formas muy diversas según países
• En la actualidad
• Modelo: sociedad del conocimiento: aprenden todos y a lo largo de toda la vida
La legislación de personas adultas en el Estado
A. Como alfabetización
-Reglamento General de Instrucción Pública (1821). (Fernando VII)
Enseñanza a los adultos de las habilidades propias de su sexo
-Ley de Instrucción Primaria de 1838 (Ley Someruelos)
Las escuelas adultos sólo deben suplir la falta de instrucción primaria
-Ley de Instrucción Primaria de 1857 (Ley Moyano)
Indica la obligación de los gobiernos en la educación de las personas
adultas.
A. Como oferta compensatoria
-Ley General de Educación (Villar Palasí)
Amplia la educación permanente de adultos a todos los sectores
educativos
Aparecen otros organismos e instituciones interesados en la educación,
aunque corresponde al Ministerio la aprobación de programas
A. Como oferta educativa específica
Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990)
Título III dedicado a la EPA. Plantea un modelo específico de educa-
ción diferente de la enseñanza escolar.
Se distancia así de la enseñanza de personas adultas como deficien-
cias, sino destinada a continuar los procesos de aprendizaje en los
distintos contextos, pensando en el futuro.
Considera la EPA independiente de la educación escolar, entendien-
do que se necesitan aprendizajes diferentes.
-La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002)
Aparte de lo expresado, se hace eco de las necesidades de secto -
res desfavorecidos.
-La LOE (2006)
La legislación de personas adultas en las CC.Autónomas y
Administración Local
LEYES ESPECÍFICAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
- Comunidad de Andalucía (1990)
- Generalitat de Cataluña (1991)
- Comunidad de Galicia (1992)
- Generalitat de Valencia (1995)
- Comunidad de Castilla y León (2002)
+ La EPA en la Administración Local
- En un principio todas las competencias le correspondían
- A través de la FEMP tiene competencias en Educación y
cultura (estudiar, debatir y elevar propuestas)
Así mismo, pretende dar soluciones a propuestas educativas
- Orden ministerial (1989) establece la posibilidad de crear Jun-
tas Locales de EPA, así como establecer acuerdos con las Cor-
poraciones Locales.
- Hay incidencias con las Universidades Populares, Escuelas
Taller, Casas de Oficio, políticas de formación y empleo.
La formación de personas adultas en la Administración LaboralI
A. Frente al crecimiento industrial
-Programa de Formación Profesional Obrera –(1964)
-Universidades Laborales
-Formación para el empleo rural (1984)
-Posteriormente es sustituído por el Plan FIP (1985)
-Consejo General de Formación Profesional (1986)
-Acuerdo Gobierno-Agentes sociales (1990)
Todos ellos plantean la finalidad de formar a la población para su integración en
el proceso insdustrialización.
Hay que seguir en este proceso porque estamos en un periodo diferente: la socie-
dad de la información y la comunicación.
B. Frente a las exigencias de la sociedad del futuro
La Resolución del Consejo de Las Comunidades Europeas sobre este tema
(1989) Da a la formación tres funciones: adaptación a la evolución profesional,
promoción social y preventiva (económica y tecnológica).
En 1993, el Consejo de Ministros para la Formación Profesional aparecen
tres subsectores en la oferta formativa: al sistema educativo, la administración
Laboral y los agentes sociales (Cada uno con sus responsabilidades)
La Educación de Adultos en el Programa Europeo (SÓCRATES)
Se estructura en tres capítulos (SÓCRATES I):
1. ERASMUS. (Dedicado a la educación universitaria)
2. COMENIUS (Dedicado a la enseñanza escolar)
3. Medidas transversales (programas tradicionales como LINGUA, Adultos, enseñanza abierta y a distancia,
En una segunda fase se estructura.
1. Permanecen COMENIUS Y ERASMUS
2. GRUNDTVIG (Educación adultos y otros itinerarios)
Se intensifican
1. LINGUA (Enseñanza y aprendizaje de lenguas)
2. MINERVA (Educ. abierta y a distancia)
3. OBSERVACIÓN E INNOVACIÓN, ACCIONES CONJUNTAS, MEDIDAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PROYECTOS QUE ATIENDE EL PROGRAMA GRUNDTVIIG (SÓCRATES)
Acción destinada a la educación a lo largo de toda la vida y otros itinerarios educativos debe su nombre a N. Grundtvig. Subvenciona proyectios dirigidos a:
1. Demanda de actividades de aprendizaje permanente para adultos.
2. Adquisición o actualización de competencias para personas que carecen de educación y aptitudes básicas.
3. Desarrollo de enfoques educativos innovadores y de buenas prácticas, incluido material didáctico.
4. Servicio de información y apoyo a estudiantes adultos y profesorado de adultos, etc
5. Desarrollo de instrumentos y métodos para la evaluación, etc
6. Mejora de conocimiento de otras lenguas
7. Desarrollo de formación inicial y continua del profesorado del sector
8. Organización de intercambio y visitas de personas
9. Proyectos destinados a estudiantes adultos con necesidades específicas.
GÉNESIS Y DESARROLLO
DE LA E.P.A
• En el mundo clásico
• Confucio y Lao Tse (China)
• Los profetas de la Biblia
• Sócrates, Cicerón y Quintiliano
• En la Edad Media
• Modelo laboral: organizaciones gremiales
• Modelo caballeresco: educa de adultos en la corte
• Modelo clerical: exclusivamente jóvenes y adolescentes
• Siglo XVII
• Comenio defiende la educación a lo largo de la vida y para todos
• Grundtving padre de la EPA en los países nórdicos.
• Revolución Francesa
• Condorcet en la Asamblea Nacional en 1792 presenta su Informe y proyecto
de decreto sobre la organización de la instrucción pública
• Posterior a la Primera Guerra Mundial
• Gran demanda formativa de adultos por intereses económicos y productivos,
adoptando formas muy diversas según países
• En la actualidad
• Modelo: sociedad del conocimiento: aprenden todos y a lo largo de toda la vida
La legislación de personas adultas en el Estado
A. Como alfabetización
-Reglamento General de Instrucción Pública (1821). (Fernando VII)
Enseñanza a los adultos de las habilidades propias de su sexo
-Ley de Instrucción Primaria de 1838 (Ley Someruelos)
Las escuelas adultos sólo deben suplir la falta de instrucción primaria
-Ley de Instrucción Primaria de 1857 (Ley Moyano)
Indica la obligación de los gobiernos en la educación de las personas
adultas.
A. Como oferta compensatoria
-Ley General de Educación (Villar Palasí)
Amplia la educación permanente de adultos a todos los sectores
educativos
Aparecen otros organismos e instituciones interesados en la educación,
aunque corresponde al Ministerio la aprobación de programas
A. Como oferta educativa específica
Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990)
Título III dedicado a la EPA. Plantea un modelo específico de educa-
ción diferente de la enseñanza escolar.
Se distancia así de la enseñanza de personas adultas como deficien-
cias, sino destinada a continuar los procesos de aprendizaje en los
distintos contextos, pensando en el futuro.
Considera la EPA independiente de la educación escolar, entendien-
do que se necesitan aprendizajes diferentes.
-La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002)
Aparte de lo expresado, se hace eco de las necesidades de secto -
res desfavorecidos.
-La LOE (2006)
La legislación de personas adultas en las CC.Autónomas y
Administración Local
LEYES ESPECÍFICAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
- Comunidad de Andalucía (1990)
- Generalitat de Cataluña (1991)
- Comunidad de Galicia (1992)
- Generalitat de Valencia (1995)
- Comunidad de Castilla y León (2002)
+ La EPA en la Administración Local
- En un principio todas las competencias le correspondían
- A través de la FEMP tiene competencias en Educación y
cultura (estudiar, debatir y elevar propuestas)
Así mismo, pretende dar soluciones a propuestas educativas
- Orden ministerial (1989) establece la posibilidad de crear Jun-
tas Locales de EPA, así como establecer acuerdos con las Cor-
poraciones Locales.
- Hay incidencias con las Universidades Populares, Escuelas
Taller, Casas de Oficio, políticas de formación y empleo.
La formación de personas adultas en la Administración LaboralI
A. Frente al crecimiento industrial
-Programa de Formación Profesional Obrera –(1964)
-Universidades Laborales
-Formación para el empleo rural (1984)
-Posteriormente es sustituído por el Plan FIP (1985)
-Consejo General de Formación Profesional (1986)
-Acuerdo Gobierno-Agentes sociales (1990)
Todos ellos plantean la finalidad de formar a la población para su integración en
el proceso insdustrialización.
Hay que seguir en este proceso porque estamos en un periodo diferente: la socie-
dad de la información y la comunicación.
B. Frente a las exigencias de la sociedad del futuro
La Resolución del Consejo de Las Comunidades Europeas sobre este tema
(1989) Da a la formación tres funciones: adaptación a la evolución profesional,
promoción social y preventiva (económica y tecnológica).
En 1993, el Consejo de Ministros para la Formación Profesional aparecen
tres subsectores en la oferta formativa: al sistema educativo, la administración
Laboral y los agentes sociales (Cada uno con sus responsabilidades)
La Educación de Adultos en el Programa Europeo (SÓCRATES)
Se estructura en tres capítulos (SÓCRATES I):
1. ERASMUS. (Dedicado a la educación universitaria)
2. COMENIUS (Dedicado a la enseñanza escolar)
3. Medidas transversales (programas tradicionales como LINGUA, Adultos, enseñanza abierta y a distancia,
En una segunda fase se estructura.
1. Permanecen COMENIUS Y ERASMUS
2. GRUNDTVIG (Educación adultos y otros itinerarios)
Se intensifican
1. LINGUA (Enseñanza y aprendizaje de lenguas)
2. MINERVA (Educ. abierta y a distancia)
3. OBSERVACIÓN E INNOVACIÓN, ACCIONES CONJUNTAS, MEDIDAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PROYECTOS QUE ATIENDE EL PROGRAMA GRUNDTVIIG (SÓCRATES)
Acción destinada a la educación a lo largo de toda la vida y otros itinerarios educativos debe su nombre a N. Grundtvig. Subvenciona proyectios dirigidos a:
1. Demanda de actividades de aprendizaje permanente para adultos.
2. Adquisición o actualización de competencias para personas que carecen de educación y aptitudes básicas.
3. Desarrollo de enfoques educativos innovadores y de buenas prácticas, incluido material didáctico.
4. Servicio de información y apoyo a estudiantes adultos y profesorado de adultos, etc
5. Desarrollo de instrumentos y métodos para la evaluación, etc
6. Mejora de conocimiento de otras lenguas
7. Desarrollo de formación inicial y continua del profesorado del sector
8. Organización de intercambio y visitas de personas
9. Proyectos destinados a estudiantes adultos con necesidades específicas.
Tema 1
El aprendizaje Permanente es
toda actividad de formación
útil, realizada de manera
continua y que tiene por objeto
mejorar las cualificaciones, los
conocimientos y las
capacidades de las personas.
VÍAS PARA EL APRENDIZAJE:
- Formal: se adquiere en centros de
formación u otros contextos organizados.
- No Formal se adquiere a través de la
experiencia laboral.
- Informal: se adquiere en la vida cotidiana.
FORMAL:
• Educación de personas adultas, que
incluye, además de programas
socioculturales, desde la alfabetización (
funcional y digital) hasta la adquisición del
título de graduado en secundaria.
• Formación Profesional en todos sus
subsistemas de acuerdo con el sistema de
cualificaciones.
• Universidad para mayores.
• Animar y preparar a la gente para que participe
activamente en todas las esferas de la vida pública
moderna.
• Asegurar que los conocimientos y capacidades de
las personas se ajustan a las transformaciones que se
están produciendo en el ámbito laboral y social.
• Ayudar a las personas para que puedan combinar
formación, trabajo, vida familiar y ocio.
DESDE LA FORMACIÓN PERMANENTE:
• Analfabetismo funcional. Inmigración.
• Graduado en secundaria.
• Cultura emprendedora.
• Ampliación de las TIC
• ESA a distancia on-line
• Cualificación profesional: oferta modular y
on-line
Cambios necesarios
• Nuevos retos de la Educación Permanente.
• Fomento del trabajo en redes
• Aplicación de sistemas de gestión de la
calidad.
• Favorecer la participación y la ciudadanía
activa.
• Desarrollo de la innovación y las TICs.
• Atender a los nuevos conceptos de trabajo y
trabajador.
Trabajador con conocimientos
• Adquiridos en su etapa formativa.
• Mejorados con su aplicación repetitiva.
• Tareas diseñadas por otros.
• Tareas que sólo otros pueden modificar.
• Trabajador dependiente de otros.
Trabajador del conocimiento
• Hace, aprende y crea nuevos conocimientos.
• Es capaz de gestionarse a sí mismo.
• Desarrolla la autonomía, la innovación, y la
mejora continua.
• Aprende y enseña de manera continua.
La cooperación es un
elemento prioritario, que nos
garantiza un proyecto abierto,
en constante evolución y
que
es capaz de generar redes de
conocimiento.
EDUCACIÓN PERMANENTE
FINALIDADES
Contribuir al bienestar individual,social,cultural,y económico personal e individual
Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos
Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas del proceso educativo.
Principios:
Carácter vitalicio
Unidad y globalidad
Universalidad
Funciones
Desarrollar todas las facetas de la persona
Favorecer participación
Combatir la exclusión
Espacios de actuación:
Sistema educativo
Contexto social y comunidades locales
Concepto de Educación Personas Adultas
Viene a designar un proyecto global ,que dirigido a las personas consideradas adultas por la sociedad, abarca todos los procesos educativos organizados; todos los campos de la formación y todos los niveles, todas las metodologías y las modalidades (Presencial, distancia, tutorial) dependiendo de los objetivos y necesidades, todas las estrategias: formales , no formales e informales, alcanzando desde la educación inicial a la más especializada de carácter profesional: todo ello en los contextos de la educación permanente. Este proyecto desarrolla y posibilita actitudes, conocimientos, competencias personales para un desarrollo integral desde una perspectiva de participación en el desarrollo social, económico y cultural de las personas y la comunidad.
RASGOS
• Presenta un carácter holístico y trans-sectorial.
• Sus destinatarios los que están en edad post-escolar
• Su meta es la formación integral de la persona
FUNCIONES
ASEGURAR EL DERECHO A LA ALFABETIZACIÓN
Y A LA ENSEÑANZA BÁSICA
BRINDAR AL ADULTO LA OPORTUNIDAD DE APRENDER Y DE CREAR DURANTE TODA SU VIDA
CONTRIBUIR A LOGRAR UN EQUILIBRIO ADECUADO
CONSTITUIRSE EN UNA RESPUESTA APROPIADA PARA AFRONTAR LAS TRANSFORMACIONES
FORTALECER LA DEMOCRACIA
ÁREAS FUNDEMENTALES EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN ESPAÑA
LA FORMACIÓN ORIENTADA AL TRABAJO
FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES CÍVICAS
FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO
FORMACIÓN PERSONAL GENERAL O DE BASE
Objetivos de la educación de personas adultas
Adquirir y
actualizar la
formación básica
Mejorar la cualificación
Profesional o
adquirir la
Preparación para
el ejercicio de
una profesión
Desarrollar las
capacidades de
Participación en la
vida social y cultural
Dimensiones esenciales para el desarrollo personal de las personas adultas esta basado en:
Aprendizaje básico: habilidades y destrezas
La formación para la vida laboral.
FORMACIÓN PROFESIONAL-REGLADA; OCUPACIONAL,CONTINUA
La educación para la participación cívico social y cultural: ciudadanía democrática, social, , intercultural, ambiental
NUEVAS TENDENCIAS: Los informes dicen:
1. Manifiesta desigualdad respeto a los ingresos y riqueza
2. Disparidad entre lo rural y lo urbano
3. Desigualdad de genero
4. Disparidad étnica y raciales
En el siglo XXI el ejercicio del derecho a la educación
El tiempo: de E. Inicial a toda la vida
Metas: los objetivos son más amplios
El espacio: no puede limitarse
En el Memorandum sobre el aprendizaje permanente(2000)
Se proponen seis mensajes claves:
Nuevas calificaciones básicas
Más inversión en recursos humanos
Innovación de la enseñanza y aprendizaje
Valorar el aprendizaje
Redefinir la orientación y el asesoramiento
Acercar el aprendizaje al hogar
toda actividad de formación
útil, realizada de manera
continua y que tiene por objeto
mejorar las cualificaciones, los
conocimientos y las
capacidades de las personas.
VÍAS PARA EL APRENDIZAJE:
- Formal: se adquiere en centros de
formación u otros contextos organizados.
- No Formal se adquiere a través de la
experiencia laboral.
- Informal: se adquiere en la vida cotidiana.
FORMAL:
• Educación de personas adultas, que
incluye, además de programas
socioculturales, desde la alfabetización (
funcional y digital) hasta la adquisición del
título de graduado en secundaria.
• Formación Profesional en todos sus
subsistemas de acuerdo con el sistema de
cualificaciones.
• Universidad para mayores.
• Animar y preparar a la gente para que participe
activamente en todas las esferas de la vida pública
moderna.
• Asegurar que los conocimientos y capacidades de
las personas se ajustan a las transformaciones que se
están produciendo en el ámbito laboral y social.
• Ayudar a las personas para que puedan combinar
formación, trabajo, vida familiar y ocio.
DESDE LA FORMACIÓN PERMANENTE:
• Analfabetismo funcional. Inmigración.
• Graduado en secundaria.
• Cultura emprendedora.
• Ampliación de las TIC
• ESA a distancia on-line
• Cualificación profesional: oferta modular y
on-line
Cambios necesarios
• Nuevos retos de la Educación Permanente.
• Fomento del trabajo en redes
• Aplicación de sistemas de gestión de la
calidad.
• Favorecer la participación y la ciudadanía
activa.
• Desarrollo de la innovación y las TICs.
• Atender a los nuevos conceptos de trabajo y
trabajador.
Trabajador con conocimientos
• Adquiridos en su etapa formativa.
• Mejorados con su aplicación repetitiva.
• Tareas diseñadas por otros.
• Tareas que sólo otros pueden modificar.
• Trabajador dependiente de otros.
Trabajador del conocimiento
• Hace, aprende y crea nuevos conocimientos.
• Es capaz de gestionarse a sí mismo.
• Desarrolla la autonomía, la innovación, y la
mejora continua.
• Aprende y enseña de manera continua.
La cooperación es un
elemento prioritario, que nos
garantiza un proyecto abierto,
en constante evolución y
que
es capaz de generar redes de
conocimiento.
EDUCACIÓN PERMANENTE
FINALIDADES
Contribuir al bienestar individual,social,cultural,y económico personal e individual
Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos
Fomentar la igualdad de oportunidades en todas las etapas del proceso educativo.
Principios:
Carácter vitalicio
Unidad y globalidad
Universalidad
Funciones
Desarrollar todas las facetas de la persona
Favorecer participación
Combatir la exclusión
Espacios de actuación:
Sistema educativo
Contexto social y comunidades locales
Concepto de Educación Personas Adultas
Viene a designar un proyecto global ,que dirigido a las personas consideradas adultas por la sociedad, abarca todos los procesos educativos organizados; todos los campos de la formación y todos los niveles, todas las metodologías y las modalidades (Presencial, distancia, tutorial) dependiendo de los objetivos y necesidades, todas las estrategias: formales , no formales e informales, alcanzando desde la educación inicial a la más especializada de carácter profesional: todo ello en los contextos de la educación permanente. Este proyecto desarrolla y posibilita actitudes, conocimientos, competencias personales para un desarrollo integral desde una perspectiva de participación en el desarrollo social, económico y cultural de las personas y la comunidad.
RASGOS
• Presenta un carácter holístico y trans-sectorial.
• Sus destinatarios los que están en edad post-escolar
• Su meta es la formación integral de la persona
FUNCIONES
ASEGURAR EL DERECHO A LA ALFABETIZACIÓN
Y A LA ENSEÑANZA BÁSICA
BRINDAR AL ADULTO LA OPORTUNIDAD DE APRENDER Y DE CREAR DURANTE TODA SU VIDA
CONTRIBUIR A LOGRAR UN EQUILIBRIO ADECUADO
CONSTITUIRSE EN UNA RESPUESTA APROPIADA PARA AFRONTAR LAS TRANSFORMACIONES
FORTALECER LA DEMOCRACIA
ÁREAS FUNDEMENTALES EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN ESPAÑA
LA FORMACIÓN ORIENTADA AL TRABAJO
FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES CÍVICAS
FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO
FORMACIÓN PERSONAL GENERAL O DE BASE
Objetivos de la educación de personas adultas
Adquirir y
actualizar la
formación básica
Mejorar la cualificación
Profesional o
adquirir la
Preparación para
el ejercicio de
una profesión
Desarrollar las
capacidades de
Participación en la
vida social y cultural
Dimensiones esenciales para el desarrollo personal de las personas adultas esta basado en:
Aprendizaje básico: habilidades y destrezas
La formación para la vida laboral.
FORMACIÓN PROFESIONAL-REGLADA; OCUPACIONAL,CONTINUA
La educación para la participación cívico social y cultural: ciudadanía democrática, social, , intercultural, ambiental
NUEVAS TENDENCIAS: Los informes dicen:
1. Manifiesta desigualdad respeto a los ingresos y riqueza
2. Disparidad entre lo rural y lo urbano
3. Desigualdad de genero
4. Disparidad étnica y raciales
En el siglo XXI el ejercicio del derecho a la educación
El tiempo: de E. Inicial a toda la vida
Metas: los objetivos son más amplios
El espacio: no puede limitarse
En el Memorandum sobre el aprendizaje permanente(2000)
Se proponen seis mensajes claves:
Nuevas calificaciones básicas
Más inversión en recursos humanos
Innovación de la enseñanza y aprendizaje
Valorar el aprendizaje
Redefinir la orientación y el asesoramiento
Acercar el aprendizaje al hogar
Actividad tema 1
1. Diferencia entre Educación de Personas Adultas y Educación Permanente.
La Educación Permanente engloba la Educación de Personas Adultas. Una de las diferencias que encontramos es que la Educación Permanente dura toda la vida, sin embargo la educación de personas adultas comienza más o menos a los 18 años en adelante, cuando entramos en la edad de los 60 a los 90 se le suele denominar Educación de Mayores.
Otra diferencia es la metodología de trabajo, a la EPA la consideramos que tiene una actitud formal y la Educación Permanente puede ser formal, no formal e informal su tipo de educación. Aunque ambas disciplinas ofertan una educación posterior a la edad escolar, mientras que la Educación de personas adultas se centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la Educación Permanente lo que pretende es la adquisición de conocimientos y destreza de forma continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida.
2. Cita otros conceptos parecidos o afines a la EPA y trata de definirlos o explícalo.
Andragogía: Estudio de personas adultas. Permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
Alfabetización: Proceso por el cual las personas adquieren los contenidos y competencias básicas de lecto-escritura y a raíz de ellas poder desenvolverse en el medio con normalidad, permitiendo hábitos y actitudes que facilitan el cambio.
Educación popular: Utiliza el método de investigación- acción participativa. El adulto es el protagonista de su aprendizaje. Es acción porque tiene una intervención donde vive el adulto. Es un espacio de autoeducación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire.
Educación a lo largo de la vida: Proceso educativo que se da en todas las etapas de la vida, es continua.
Educación recurrente: Explica la relación entre aprendizaje y educación, y hace que esta última responda a la necesidad de un proceso permanente de asimilación de nuevos conocimientos y experiencias, a fin de poder brindar una continua apertura hacia nuevas situaciones e incrementar la habilidad de las personas para que sean capaces de guiar su propio destino y su propia vida.
Educación continua: Educación de los trabajadores a lo largo de la vida laboral y profesional. FPO ámbito laboral.
Educación de Mayores: Referida a las personas en su última etapa de la vida, a partir de los 60 años.
3. ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?
Enseñanzas básica: Alfabetización, conocimientos básicos (aritmética…) y culturales, alfabetización en nuevas tecnologías, aprendizajes de códigos (señales, iconos…), lectura comprensiva y razonada, análisis y síntesis.
Formación profesional: Habilidades y destrezas para desarrollar un trabajo adecuadamente.
Participación Cívica: Ética, civismo, ciudadanía, higiene, salud, seguridad, habilidades sociales y saludables.
4. ¿Qué aportan las noticias trabajadas en clase a los contenidos trabajados durante el tema 1?
Ha bajado el número de matriculación de alumnos/as que se han matriculado en educación infantil, lo que nos indica que nuestra natalidad ha disminuido y que se incorporan menos personas a sistema educativo.
No se cubren las plazas de bachillerato y la mitad lo dejan, pasándose a la FP que están teniendo más demanda, pues los jóvenes ven otra salida a su vida laboral más acorde con sus posibilidades. Estos estudios se están haciendo más flexibles y se adaptan más a las necesidades de los alumnos/as, que ven en los ciclos otra salida.
En relación con la asignatura, muchos ciclos son para personas que tienen más de 18 años, que entraría ya en la educación de personas adultas, al ser mayores de edad y tener necesidades diferentes.
La Educación Permanente engloba la Educación de Personas Adultas. Una de las diferencias que encontramos es que la Educación Permanente dura toda la vida, sin embargo la educación de personas adultas comienza más o menos a los 18 años en adelante, cuando entramos en la edad de los 60 a los 90 se le suele denominar Educación de Mayores.
Otra diferencia es la metodología de trabajo, a la EPA la consideramos que tiene una actitud formal y la Educación Permanente puede ser formal, no formal e informal su tipo de educación. Aunque ambas disciplinas ofertan una educación posterior a la edad escolar, mientras que la Educación de personas adultas se centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la Educación Permanente lo que pretende es la adquisición de conocimientos y destreza de forma continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida.
2. Cita otros conceptos parecidos o afines a la EPA y trata de definirlos o explícalo.
Andragogía: Estudio de personas adultas. Permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
Alfabetización: Proceso por el cual las personas adquieren los contenidos y competencias básicas de lecto-escritura y a raíz de ellas poder desenvolverse en el medio con normalidad, permitiendo hábitos y actitudes que facilitan el cambio.
Educación popular: Utiliza el método de investigación- acción participativa. El adulto es el protagonista de su aprendizaje. Es acción porque tiene una intervención donde vive el adulto. Es un espacio de autoeducación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire.
Educación a lo largo de la vida: Proceso educativo que se da en todas las etapas de la vida, es continua.
Educación recurrente: Explica la relación entre aprendizaje y educación, y hace que esta última responda a la necesidad de un proceso permanente de asimilación de nuevos conocimientos y experiencias, a fin de poder brindar una continua apertura hacia nuevas situaciones e incrementar la habilidad de las personas para que sean capaces de guiar su propio destino y su propia vida.
Educación continua: Educación de los trabajadores a lo largo de la vida laboral y profesional. FPO ámbito laboral.
Educación de Mayores: Referida a las personas en su última etapa de la vida, a partir de los 60 años.
3. ¿Cuáles son para ti las competencias mínimas a exigir en la formación básica?
Enseñanzas básica: Alfabetización, conocimientos básicos (aritmética…) y culturales, alfabetización en nuevas tecnologías, aprendizajes de códigos (señales, iconos…), lectura comprensiva y razonada, análisis y síntesis.
Formación profesional: Habilidades y destrezas para desarrollar un trabajo adecuadamente.
Participación Cívica: Ética, civismo, ciudadanía, higiene, salud, seguridad, habilidades sociales y saludables.
4. ¿Qué aportan las noticias trabajadas en clase a los contenidos trabajados durante el tema 1?
Ha bajado el número de matriculación de alumnos/as que se han matriculado en educación infantil, lo que nos indica que nuestra natalidad ha disminuido y que se incorporan menos personas a sistema educativo.
No se cubren las plazas de bachillerato y la mitad lo dejan, pasándose a la FP que están teniendo más demanda, pues los jóvenes ven otra salida a su vida laboral más acorde con sus posibilidades. Estos estudios se están haciendo más flexibles y se adaptan más a las necesidades de los alumnos/as, que ven en los ciclos otra salida.
En relación con la asignatura, muchos ciclos son para personas que tienen más de 18 años, que entraría ya en la educación de personas adultas, al ser mayores de edad y tener necesidades diferentes.
martes, 19 de mayo de 2009
actividad tema 4
¿Qué concepto tengo yo de los niveles educativos?
Hablaríamos del nivel de escolarización y de analfabetismo que hay en un país.
Niveles educativos que marca una sociedad. En España los niveles son:
Educación Infantil( 3-5 años), educación primaria( 6-12 años), ESO( 12-16), Bachillerato( 16-18 años), FPII o Grado Medio( 16-18),Grado Superior o FPIII( 18-20 años), Universidad( 18años…)
Hay otras alternativas como los programas de Garantía Social (12-16 años) y las FPO y la Educación de Personas Adultas.
Estos niveles educativos son de la enseñanza reglada, que seria una educación formal.
Desde un punto de vista de la enseñanza no reglada o educación no formal, los niveles educativos estaría relacionados con: Actividades Extraescolares, Educación en Valores, Educación Vial, Educación Medio-ambiental, Educación Afectivo-Sexual… , asociacionismo y participación ciudadana.
Estas etapas educativas, así como la enseñanza no reglada, están insertadas en los países desarrollados, teniendo otros niveles educativos los países subdesarrollados por la falta de recursos.
Como definición:
Es la finalidad del proceso educativo global y permanente por lo cual se adquiere un determinada cantidad de información actitudes, aptitudes y habilidades por la cual se accede a la obtener diferentes títulos acreditativos.
¿El nivel educativo sube o baja?
En España el nivel educativo ha subido en comparación con las décadas anteriores, hay más recursos y accesibilidad a la enseñanza. Las instituciones se han adaptado a las necesidades sociales (Aulas Matinales, Comedores, Extraescolares, Cursos de FPO, Centros de Educación Permanente, hay más bibliotecas).
Existe hoy en día una tasa de analfabetismo muy baja, en comparación con las décadas anteriores.
En comparación con el Informe PISA, España esta a la cola de los países desarrollados, no solo en rendimiento académico, sino en inversión en el tema educativo. Si es verdad que el informe PISA, no te ponen los métodos utilizados para hacer ese informe y que el baremo empleado a la hora de elegir no sea el más adecuado.
Hablaríamos del nivel de escolarización y de analfabetismo que hay en un país.
Niveles educativos que marca una sociedad. En España los niveles son:
Educación Infantil( 3-5 años), educación primaria( 6-12 años), ESO( 12-16), Bachillerato( 16-18 años), FPII o Grado Medio( 16-18),Grado Superior o FPIII( 18-20 años), Universidad( 18años…)
Hay otras alternativas como los programas de Garantía Social (12-16 años) y las FPO y la Educación de Personas Adultas.
Estos niveles educativos son de la enseñanza reglada, que seria una educación formal.
Desde un punto de vista de la enseñanza no reglada o educación no formal, los niveles educativos estaría relacionados con: Actividades Extraescolares, Educación en Valores, Educación Vial, Educación Medio-ambiental, Educación Afectivo-Sexual… , asociacionismo y participación ciudadana.
Estas etapas educativas, así como la enseñanza no reglada, están insertadas en los países desarrollados, teniendo otros niveles educativos los países subdesarrollados por la falta de recursos.
Como definición:
Es la finalidad del proceso educativo global y permanente por lo cual se adquiere un determinada cantidad de información actitudes, aptitudes y habilidades por la cual se accede a la obtener diferentes títulos acreditativos.
¿El nivel educativo sube o baja?
En España el nivel educativo ha subido en comparación con las décadas anteriores, hay más recursos y accesibilidad a la enseñanza. Las instituciones se han adaptado a las necesidades sociales (Aulas Matinales, Comedores, Extraescolares, Cursos de FPO, Centros de Educación Permanente, hay más bibliotecas).
Existe hoy en día una tasa de analfabetismo muy baja, en comparación con las décadas anteriores.
En comparación con el Informe PISA, España esta a la cola de los países desarrollados, no solo en rendimiento académico, sino en inversión en el tema educativo. Si es verdad que el informe PISA, no te ponen los métodos utilizados para hacer ese informe y que el baremo empleado a la hora de elegir no sea el más adecuado.
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